“慢就業(ye)”是(shi)個老詞兒，是(shi)對(dui)高校畢(bi)業(ye)生畢(bi)業(ye)后“不(bu)急就業(ye)”一族的(de)形象說(shuo)法。總體而言，隨(sui)著(zhu)家庭(ting)經濟(ji)狀況持(chi)續向(xiang)好、學生“自我(wo)認知”越(yue)加(jia)清(qing)醒和張揚個性越(yue)加(jia)凸顯，“慢就業(ye)”現(xian)象越(yue)來越(yue)普遍(bian)。
據一項面向全(quan)國8.8萬名應屆畢業(ye)生(sheng)進(jin)行的(de)網(wang)絡調(diao)查(cha)，8%的(de)畢業(ye)生(sheng)選擇“慢(man)(man)就(jiu)業(ye)”。以筆者所在省(sheng)兩所“雙高(gao)”高(gao)職院校為(wei)例，截(jie)至8月(yue)下旬，“慢(man)(man)就(jiu)業(ye)”學生(sheng)分別(bie)占(zhan)8%和7%，其中明確表示年(nian)內不(bu)就(jiu)業(ye)的(de)分別(bie)占(zhan)2%、1.7%。學校和老師從落(luo)實“六穩”“六保(bao)”的(de)高(gao)度，對此很著(zhu)急(ji)(ji)，天天盯著(zhu)同學盡快落(luo)實崗位。但是(shi)，慢(man)(man)就(jiu)業(ye)一族(zu)們卻“淡定”表示“不(bu)著(zhu)急(ji)(ji)”“還(huan)沒有挑到好的(de)”“等等再說”。
職(zhi)業(ye)教育以就業(ye)為(wei)導向，“慢就業(ye)”原本不該是職(zhi)業(ye)院校(xiao)的“菜”。無奈，高(gao)職(zhi)院校(xiao)在社會大(da)環境(jing)下，“慢就業(ye)”趨勢(shi)日漸明顯(xian)。據筆者觀察，今(jin)年(nian)疫情下，高(gao)職(zhi)的“慢就業(ye)”呈現出(chu)以下幾個新特點：
首先是“慢(man)就(jiu)(jiu)業(ye)阻(zu)(zu)抗(kang)(kang)”逐漸(jian)減(jian)少。之前，面(mian)對學(xue)(xue)(xue)生“慢(man)就(jiu)(jiu)業(ye)”，家長基本(ben)上(shang)和學(xue)(xue)(xue)校、老師、上(shang)級就(jiu)(jiu)業(ye)部(bu)門是站在(zai)“同(tong)一戰壕”的(de)，都是慢(man)就(jiu)(jiu)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生的(de)較(jiao)強“聯手阻(zu)(zu)抗(kang)(kang)”者，都在(zai)為學(xue)(xue)(xue)生“慢(man)就(jiu)(jiu)業(ye)”著(zhu)急、想辦法，都在(zai)催(cui)學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)業(ye)。但(dan)在(zai)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)之下，很多(duo)家長過多(duo)擔心(xin)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)并考慮(lv)孩子健康安(an)全，便不(bu)再去(qu)催(cui)孩子了，甚(shen)至還有不(bu)主張(zhang)孩子就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)，“慢(man)就(jiu)(jiu)業(ye)阻(zu)(zu)抗(kang)(kang)”立即轉換成“同(tong)謀”。筆者在(zai)和家長聯系希望家校合力督促就(jiu)(jiu)業(ye)時，家長“反勸(quan)”說，“疫(yi)(yi)情(qing)(qing)期間，安(an)全第一!我們(men)都不(bu)著(zhu)急，你(ni)們(men)急啥(sha)?”少了家長這個(ge)重要“阻(zu)(zu)抗(kang)(kang)”，學(xue)(xue)(xue)生逐步“心(xin)安(an)理得(de)”起來。
其(qi)次(ci)是“慢就業成因”更加多元。現在的(de)慢就業，除(chu)了(le)(le)學生家(jia)庭條件好不缺錢型，還(huan)多了(le)(le)如下類型：
一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)“不(bu)喜(xi)不(bu)要”的(de)(de)寧缺毋濫型(xing)。他們就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)意識強(qiang)烈，態(tai)度特別認真審慎，不(bu)急(ji)著確定(ding)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)單位。不(bu)選到滿意崗位絕不(bu)“湊(cou)合”，因此拉長就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)選擇時間(jian)。另一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)“不(bu)達(da)目的(de)(de)不(bu)罷休(xiu)”的(de)(de)執念(nian)深(shen)造型(xing)。這(zhe)類(lei)學生(sheng)很早就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)立志畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后(hou)繼續深(shen)造讀本科(ke)。一(yi)(yi)旦(dan)在第一(yi)(yi)次(ci)升本失利后(hou)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會毫(hao)不(bu)猶(you)豫決(jue)定(ding)“二戰(zhan)”，從(cong)而成為頑固(gu)的(de)(de)超級就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)“慢族”。第三種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)立志成為“技術達(da)人型(xing)”。他們或(huo)是(shi)(shi)為了(le)(le)考(kao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)與心(xin)儀工作崗位特別匹配的(de)(de)“資格證”，或(huo)是(shi)(shi)覺得個(ge)(ge)(ge)人本領、手上技術不(bu)夠過硬，需(xu)要再去報(bao)個(ge)(ge)(ge)技術培(pei)訓班(ban)(ban)再提(ti)高。這(zhe)種(zhong)(zhong)培(pei)訓班(ban)(ban)時長兩(liang)個(ge)(ge)(ge)月到半(ban)年不(bu)等。對于(yu)這(zhe)類(lei)學生(sheng)，學校和(he)老師雖心(xin)里急(ji)，但是(shi)(shi)總體放心(xin)。第四(si)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)“一(yi)(yi)言(yan)(yan)不(bu)合”就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)離(li)職(zhi)(zhi)、且(qie)離(li)職(zhi)(zhi)后(hou)不(bu)急(ji)著就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)型(xing)。之前，學生(sheng)普遍觀念(nian)是(shi)(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)之后(hou)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)該(gai)工作。沒工作就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)踏實。即便(bian)想換工作，也(ye)是(shi)(shi)在找好下(xia)一(yi)(yi)份工作后(hou)再辭。如(ru)今有(you)學生(sheng)在工作中“一(yi)(yi)言(yan)(yan)不(bu)合”、一(yi)(yi)絲不(bu)順就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)離(li)職(zhi)(zhi)。離(li)職(zhi)(zhi)后(hou)，似(si)乎(hu)染上“就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)恐懼癥”，便(bian)不(bu)再著急(ji)找工作就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)，加入“慢就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”大軍(jun)。第五種(zhong)(zhong)屬于(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)迷(mi)茫型(xing)。他們完全沒有(you)想法，今天(tian)想上班(ban)(ban)、明天(tian)想考(kao)證、后(hou)天(tian)又變(bian)卦。某老師向(xiang)筆者提(ti)及一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)典型(xing)例子(zi)，從(cong)頂崗實習開始，他先后(hou)為一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)學生(sheng)介紹了(le)(le)11個(ge)(ge)(ge)工作崗位，學生(sheng)前前后(hou)后(hou)換了(le)(le)8次(ci)崗位。每個(ge)(ge)(ge)崗位，干了(le)(le)幾天(tian)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)辭職(zhi)(zhi)了(le)(le)。問其原因根本答(da)不(bu)上來，反正就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)萬(wan)個(ge)(ge)(ge)“不(bu)滿意”。
慢就業(ye)現象(xiang)的背后，是社會(hui)多變的大環(huan)境(jing)影響(xiang)和映射。有效化(hua)解慢就業(ye)現象(xiang)中(zhong)“消(xiao)極因素”，需要社會(hui)、家長、學校協同(tong)努力。
在疫情疊(die)加(jia)影響、就業(ye)形勢(shi)十分嚴峻的(de)今年，總體(ti)相比而言，擺在畢(bi)業(ye)生(sheng)面前的(de)“麥(mai)穗”都不會太(tai)大(da)、太(tai)多。畢(bi)業(ye)生(sheng)切(qie)勿戴著(zhu)就業(ye)“美顏”眼(yan)鏡去(qu)看待第一份工作(zuo)崗位，要先就業(ye)再擇(ze)業(ye)。
筆(bi)者認為(wei)，“慢就(jiu)業”、挑三(san)揀(jian)四都不(bu)可取。無(wu)論職(zhi)業目的(de)地是(shi)哪兒，都需(xu)要(yao)跨(kua)出(chu)腳步，上路出(chu)發(fa)，行動(dong)起來。讀完高職(zhi)，如(ru)不(bu)準備繼續深造，就(jiu)該丟棄“慢就(jiu)業”心態，盡早就(jiu)業，服務社會，成(cheng)就(jiu)自我，這是(shi)時代賦予青(qing)年的(de)責任擔當(dang)，是(shi)有為(wei)青(qing)年該有的(de)樣子。